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菁華微課---微課,讓習作教學“閑庭信步”“步步生花”

發布日期:2017-12-28 閱讀次數:1497

微課因其陌生化、藝術化、重復化的特點,在當下的語文課堂中得到推廣和運用。習作教學因其延展性、知識性、情境性等特點,使微課在習作教學中的使用更為適切。具體教學中,教師可以嘗試運用微課進行課外輔導、情境創設、知識講授,先作后教,讓習作教學更為靈活高效。菁華微課

一、微課運用,讓傳統教學“轉變無極限”

教學中,我們仔細觀察,發現播放微課的時候,學生的注意力要比聽老師講解集中得多。仔細思考,這是因為微課實現了課堂教學的幾個轉變:菁華微課

(一)從“熟識無睹”轉向“陌生表達”

新奇的東西才能喚起人們的興趣,“陌生化”正是化熟悉為新奇的利器。老師講授,是學生學習知識最熟悉的方式,這使學生的感覺與知覺形成了一種慣性與惰性。在這種慣性與惰性的支配下,不管是教師的語言還是知識本身,都使學生對其熟視無睹。雖然教師為提高學生的興趣,試著去改變講述的語氣、語速、態勢,但這種改變不足以對學生形成大的沖擊。微課實現了知識講述的陌生化,老師隱退到幕后,知識的呈現由教師的單一講述,變成了更為豐富的影像呈現,這對學生來講無疑是新鮮的,有了新鮮感,興趣自然提升。

(二)從“平淡蒼白”轉向“藝術呈現”菁華微課

首先是內容講述的高度凝煉。微課因為時間容量有限,所以要求呈現的內容比較集中,針對某一個知識點,或呈現某一個情境,或突出一個問題。這就要求微課中的講述內容凝練、語言清晰、結構嚴謹。其次,為了讓學生“秒懂”,微課一般要作藝術化的處理。講述的時候要注意聲音節奏的調整,要配樂,要用精美的圖片和動態畫面呈現講述內容,這比教師的一味講授要美妙得多。李吉林老師說,“美能激智”“美能發辭”“美能冶情”“美能育德”,經過藝術化處理的微課,給人美的享受,不但能提起學生的興趣,讓人產生積極的情感,而且能讓知識伴隨美的情境一同存入學生的記憶深處。

(三)從“不可再現”轉向“重復是可能”菁華微課

傳統的課堂以老師的現實講授為主要形式,但因學生的學習基礎、學習習慣、學習能力等的差異,一堂課,總會有學生沒聽到或沒聽懂。雖然教師也能再次講授,但一是增加了工作量,二是很難再現課堂上原有的情境,很難回到最精彩的那一瞬。微課有“時間短,容量小”的特點,隨著現代通訊媒體的發展,微課能在電腦、手機等各種工具上傳播,憑借現代技術手段實現知識呈現的重復性,為學生的再次學習提供了最大可能。微課的學習,除了可以保證重復的次數,不用擔心授課者的承受力,還可以保證授課情境始終如一,對于需要重復學習的學生來說是一個很好的學習方式,同時也是教師用以輔導,特別是課外輔導的有利工具。

二、習作特性,讓微課運用“適切統一”菁華微課

微課的這些特點,使其在各門學科,各種類型的課堂中都得到推廣和使用。習作教學中運用微課尚不頻繁,但筆者在實踐中,發現習作教學的特性讓微課的運用顯得更為適切。

(一)“延展性”——微課加入更自由

習作教學具有很大的延展性。輔導學生完成一篇習作,涉及到內容的確定,材料的收集、構思和撰寫以及多次的修改反饋……時間跨度長,輔導內容多而零碎。當下中小學的習作課程設置,為每周安排兩課時的時間進行集中教學。老師一般在課堂上主要對寫作的方法進行指導,如怎樣圍繞中心選擇事例、怎樣謀篇布局、怎樣修飾語言等,而把材料的收集、整理、習作的修改提升等任務放在課外。由于指導不到位,影響了習作實踐活動的質量,也影響了習作課堂的教學效果。隨著媒體技術的發展,微課的運用解決了這一難題,實現了“老師帶著走,學生隨時學”,是非常有益的。

(二)“知識性”——微課呈現更高效

“作文教學有三個重要的方面:一是寫作動機,二是有東西可寫,三是能夠寫出來。”當下的作文教學比較重視“寫作動機”和“有東西可寫”,但對“能夠寫出來”并沒有足夠重視,換言之是對“習作知識”教學比較忽視。“語文素養是‘言語知識’和‘言語能力’為前提,并相互作用的結果,當我們提及發展兒童習作能力、兒童習作素養時,回避不了習作知識的教學。”從內容的選擇到主題的確定,從材料的安排到細節的描寫,從不同的文體到不同的情感表達,只有具備了精準的知識作為支撐,才能使學生在學習過程中方向更明確,練習更有效。所以,在對“習作知識”普遍被忽視的背景下,制作一個個主題鮮明、結構緊湊的習作教學主題資源包,藝術化地為學生講述一個個寫作知識,對于習作,一門迫切需要知識支撐的課程來講,是一個很好的選擇。

(三)“情境性”——微課引進更入勝菁華微課

“作文是一種生活活動,是同日常生活相連的活動,是同人的成長相連的活動,是同勞動、認識、思維相連的活動,是一種兒童自身的文化創造活動。在這樣的活動中,兒童將形成主體的人格,成為有能力認識和改造世界的人。”無論從作文的本源還是學生學寫作的需要來說,在習作教學中引入情境,幫助學生觀察、體驗、感悟,“以情發辭”,是提高寫作水平的重要途徑。在當下的信息技術環境中,用視頻記錄生活是易事,用軟件編輯制作微課也非常方便,這些微課集視頻、音樂、圖片、語言解說于一體,比圖片展示、語言描述、音樂渲染、生活再現等單一的情境引入更為奪人眼球。

三、創新實踐,每個微課中生出“真、善、美”

(一)課外輔導,老師跟著走

蘇教版六年級中有《學寫調查報告》的習作。從某種意義上來說,這篇文章不是寫出來,而是做出來的,調查的質量直接影響著學生習作的質量。這一習作中,老師需要指導的內容很多:如調查的內容、調查的方法、信息的收集整理、數據的分析等。這個過程不可以一蹴而就,應該分步進行,有時必須完成了第一步,才可以進行第二步的指導。這樣,傳統的課堂就顯現出了尷尬:一是每一次輔導的時間較短而且不能相連;二是輔導完畢后,學生在回家具體實施的過程中有遺忘。所以,很多老師選擇了放棄,因為反正這樣的習作在考試中是不太可能出現的。我們覺得,這項習作能力練習對于培養學生融入社會,了解和改變社會是非常重要的。于是,我們錄了四節微課:《我們可以做些什么調查》《怎樣調查和記錄》《在調查中學會發現》《邊調查邊學習》,分別對學生調查過程中的“內容選擇”“行動記錄”“思考發現”“補充學習”等作詳細的指導,完成第一步,再做第二步。在扎扎實實進行了比較完整深入的調查行動后,再用一堂課對調查報告的結構語言進行輔導,進而能夠達到很好的效果。

(二)引入情境,生活進課堂菁華微課

寫一種喜愛的小動物,是蘇教版五年級下冊的習作內容,要求除了寫好動物的樣子外,還要寫好動物捕食、玩耍等動態。一般老師都會讓學生在課外進行觀察,然后在課上進行交流,老師進行指導,提出動態描寫的要求。這樣的課堂,學生觀察時沒有教師的實時指導,觀察不到位;若課堂中教師講授觀察的要點,可又沒有了觀察的實體。為解決觀察與指導分離的難題,以動物活動的視頻為基礎,我們制作了微課。老師拍攝了一段貓玩尾巴的視頻,并用畫外音對觀察要點進行提示,如:看!貓的尾巴怎么動?貓的爪子在干什么?注意貓的動作、叫聲……同時,在屏幕上出示文字提示:“仔細觀察”“產生聯想”“描寫連貫”等。學生在觀察中學習觀察,一遍看的不仔細還可以看兩遍,動作快了看不清還可以放慢鏡頭,仔細的觀察為學生細致生動的描寫作好了充分的準備。

在習作教學中,需要引入和創設的情境有很多。微課的運用,不僅讓情境來源于生活更高于生活,而且實現了資源的整合、呈現的高效、重復的可能,在“生活和學習”之間架起一座橋梁,使學習達到更好的效果,產生良好的遷移作用。

(三)知識傳授,學習更輕松

前不久,筆者與教研組的老師們研究了《學寫新聞報道》這一教學內容。新聞報道和學生常寫的記敘文有著很大的區別,只有了解了新聞報道的有關知識,才能寫出像模像樣的新聞報道。知識的講授是容易的,難的是怎樣讓知識被學生牢記、接受,并通過語言實踐得以內化和外顯。于是,我們把課文《夢圓飛天》改編成新聞報道,讓學生進行比較閱讀,初步發現新聞報道的特點。接著,播放微課,詳細介紹新聞報道由幾部分組成,每部分的特點是什么。微課主體部分是老師的講述,對新聞報道的結構和語言特點進行了準確精煉的介紹。講述中,以剛才讀的課文和新聞報道為例,出示文字,兩兩對比,并配上動聽的音樂。學生的注意力都被吸引住了,全神貫注,目不轉睛。微課播完后,讓學生談談收獲,學生就很快掌握、明白了新聞報道的特點。隨后,教師組織“掰手腕”比賽,讓學生練寫新聞報道,達到了很好的學習效果。

我們還嘗試過《心理描寫》《動作描寫》《寫出人物的個性》等微課的制作與使用。我們發現微課的精煉性、藝術性能充分調動學生眼、耳、身、心,讓學生投入學習,輕松理解,將它與自主閱讀、情境創設、小組交流等方式結合在一起,讓語言的運用和創造更加自如出彩。

(四)先作后評,以作定教學菁華微課

我們讓五年級的孩子寫了《愛說大話的小老鼠》的想象作文,學生自主作文后,教師閱覽批改。隨后制作了兩節微課,一課是表揚,列出學生自主作文中表現出色的地方。以頒發“題材新穎獎”“想象豐富獎”“語言幽默獎”的形式,把優秀的習作題材和習作片斷拿出來與大家共享。另一課是指導,針對學生習作中的不足,提出要求,以“情節要出人意料”“描寫符合性格”“語言要大膽夸張”等為抓手,修改習作片斷,進行名作欣賞。這兩節微課緊湊新鮮,受到學生喜愛。

多年前,管建剛老師的“我從不上作前指導課”,在小學習作教學界掀起了習作教學改革的旋風。確實,先作后教能更好地發現學生作文中的優缺點,從而實現作文教學中的以作定教。即使很多專家大聲疾呼習作講評的重要性,但現實中,習作講評仍未得到高度的重視。教師往往辛辛苦苦花了很多時間去批改作文,卻未讓這些批改產生更大的作用,這并不是教師懶惰,而是沒有更多的課堂教學時間去消化。微課可以解決這一難題。錄成微課的講評,除了在課堂上運用,還可以突破時間、空間的限制讓學生自主觀看。這種專門為某一篇習作制作的微課講評針對性強,指導性突出,對學生“寫好這一篇作文”起到很好的促進作用,很多次的“寫好這一篇”便能自然形成學生持久的作文能力。

微課,以“時間短、內容少、容量小”為標志,正因為其“微”,所以使用靈活;正因為其微,所以使用普遍;也正因為其微,所以有較強菁華微課的針對性,使用有效。可以說,微課,讓習作教學能“閑庭信步”,卻是“微課不微,微中生花”。

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